新大纲的亮点之一就是对概念的强调，七大概念彼此交叉重叠，又循环往复，成为我们最熟悉的陌生人。概念是灵动的，多义的，虽然可以随处扎根，但又似乎总给人管中窥豹之感。在我看来，概念驱动，更像是一种思维工具，即用概念来整合零散的事实型知识，总结规律，指引文本探究。基于此，我尝试运用三大领域的概念性引导题，将整个学科的知识融会贯通，形成一个体系，希望以此来帮助我们达成对语言与文学的深度理解，进而举一反三，学以致用，完成迁移。
探究领域
探究主题
概念性引导题
作品
评估工具
读者、作者和文本
我们为何和如何学习语言与文学？
呈现
文体形式的选择对意义的建构会起到什么作用和影响？
文本的惯用手法、结构和语言风格如何起到突显主题的作用？
交流
作家的生活经历、价值观念和情感取向多大程度上影响了创作意图？
读者的文化背景、阅读心理和欣赏习惯如何影响了对文学作品的接受？
对文本的某些解读好过另外一些解读吗？如何最好地对多种解读进行磋商？
与作家的世界观不同，是否会妨碍对其作品的理解？（与时空联结）
莎士比亚《哈姆莱特》
“一千个读者有一千个哈姆莱特”，人文主义代表作家莎士比亚的著名悲剧《哈姆莱特》体现了人物性格的多面性，也引发了历代读者的不同解读。
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龙应台《人在欧洲》
《人在欧洲》是台湾当代女作家龙应台的跨域书写，文笔犀利，勾勒出不同视角下的文化碰撞。
北岛《北岛诗集》
作为朦胧诗派的旗手，北岛的诗歌内涵和技巧丰富，既有现代主义手法的运用，又有对传统的继承。
帕特里克聚斯金德《香水》
是一部通俗化的严肃文学，以嗅觉的神奇视角和引人入胜的情节，隐含着很多对历史与现实的映射。
时间与空间
文化或历史背景对文本的产生和理解有多么重要？
文化
文本如何反映、呈现文化习俗，或构成文化习俗的一部分？
我们如何研读不同于自己时代和文化的文学文本？
认同
文学作品会触及哪些全人类的普遍话题，引发跨越时空的共鸣？
文本的意义和影响如何与时俱进？
观点
经典的意义是如何确立并得到扩展的？
不同时空的文学作品是否会有普适的价值观？
《张爱玲中短篇小说选》
张爱玲偏离宏大叙事，在作品中传达出独特的个人生存体验，还原了二十世纪四十年代上海的都市文化。
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《川端康成中短篇小说选》
川端康成是东方美的守护者和创造者，也深受佛教和禅宗的影响，他的作品“表现了日本人心灵的精髓”。
《鲁迅中短篇小说选》
在晚清民国的历史语境中，先觉者鲁迅通过对国民性的揭示，试图划破现实的黑暗。
互文性
不同的文本以怎样的方式彼此具有相似之处？
转化
各种文本如何为一个问题、话题或主题提供多重视角？
比较是否可以得到新的认识？
创造力
文本如何坚持或偏离了与文学体裁相关的惯例？
蒲松龄《聊斋志异》
“用传奇法，而以志怪“的《聊斋志异》是中国文言小说的集大成之作，蒲松龄将现实虚化，用隐喻的手法寄托自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。
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卡夫卡《变形记》
卡夫卡恰巧读过《聊斋志异》的德文译本，通过寓言的方式，在《变形记》中去描写孤独和人的异化。
需要说明的是：三大领域和概念的探究只是侧重点不同，但不是相互孤立的。一个领域的探究结束后，所掌握的概念性理解自然迁移到下一个领域中。每个领域的探究题都可以生发出与其它领域相关联的分支，这也为其它领域的探究做好一定的铺垫。
每个概念所对应的引导题只是顶层设计，具体的分支需要在作品的研读中，师生共同来生成。以上的思考，受到禹老师的书和讲座很大的启发，很多探究题来自文学新大纲和《中文A语言与文学课程学习指导》。
参考资料：
《中文A语言与文学课程学习指导》，禹慧灵，三联书店（香港）有限公司，年10月。
《语言A：文学指南》，年首次评估。
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