《昆语空间专刊》
年1月4日第84期
丁波智慧语文工作室主编目录
◆《皇帝的新装》拓展性学习课程设计
包三十五中李怡
◆《狼》教学设计
包三十五中王诗慧
《皇帝的新装》拓展性学习课程设计包三十五中李怡童话《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生的名篇，是初中教材的传统篇目。对于七年级的学生来说，在小学阶段都读过《安徒生童话》和《格林童话》，所以学生还是感兴趣的。《皇帝的新装》，是部编教材七年级上册第六单元第一篇，这篇文章无论是内容还是编排的位置，在我看来都有一定的特殊性。本单元课文共同的特点是虚构人物、情节、形象来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情。而《皇帝的新装》最能体现讽刺意蕴和现实意义。而我决定打破讲读课文的常规程序和教法，充分的让学生去动起来，于是，我安排学生进行一次拓展性学习。教学过程：第一板块：（第一节课）梳理文章内容，整体把握《皇帝的新装》引导学生把握：课文的情节包括哪几个主要部分？各部分分别讲了什么？
贯穿全文的主要线索是不存在的新装，他既是骗子行骗的依托，也是各段情节展开的凭借，是欺骗的象征。首先围绕“新装”展开故事情节，由皇帝爱新装引出骗子做新装、君臣看新装、皇帝展新装、小孩儿揭新装。然后将这贯穿故事始终的主线点明，其实新装就是一个骗局。童话以骗开始，以骗结束，经过这样一个故事梗概的梳理之后，孩子们对皇帝的新装有了初步的了解。学生就根据我们一起罗列的故事梗概，进行了课文情节的复述环节。
第二板块：（第二节课）走进安徒生童话主题：
1安徒生生平
2安徒生的故事
3安徒生的主要作品
4安徒生作品的思想特点
5安徒生作品的艺术特征
然后头一天晚上留成作业，让学生通过网络上的资源收集各种资料，同时形成书面资料，以备第二天进行“我所了解的安徒生”报告会。
我们全班一共是12个小组，前8小组，分享安徒生的生平、主要作品以及作品的思想特点和艺术特征。然后结合老师进行补充。剩下4小组，每个小组请一位同学代表来讲述安徒生的其他的童话故事。然后学习体会安徒生的创作的特点有没有在这些作品当中所体现。
第三板块：（第三节课）评论交流《皇帝的新装》可评论的点：1.人物形象结合课文内容分析（皇帝大臣骗子百姓小孩儿）
2.文章的主旨
3.夸张离奇的写作手法
有了第一第二天的铺垫，我们直接就开始写自己对于课文内容的理解，不要求面面俱到。我当堂写了十分钟，又要求课后完成作业。到第三节课，我们进行了交流。下面是学生写的一些对于安徒生人物形象、主旨内容的理解。
（学生书面报告）
（教后反思）
本课的亮点在于有效的拓展与延伸了文本资源，链接相关资源；要善于变“教”教材为用教材。通过作业的反馈，同学们分析了文中人物的语言、动作、神态、心理等，充分的感受到了人物形象。对于文章的主旨，由老师来通过对“主人公”的理解，引导学生自主交流分析。这样的拓展性学习，虽然使用了三课时，要比平常讲授多一课时，但是同学们收获更多，从查资料、做分享、讲故事、做书面报告，做总结，由课内延伸课外再到课内，对于安徒生童话可以说进行了研究性的学习。学生的聪明才智得到了展示，自主学习、探究性学习，合作学习成为一种自觉，而且最终落实到了笔记本中，加深了对课文内容的理解。
学生说，如果每一节语文课都能这样上，不拘泥于课文，能上网冲浪，我们走进了更广阔的文学时间，品味到了语文老师提及的“亲近大师，亲近经典”的那份惬意。写评论，我们多角度思考感悟故事的精妙，也许我们的文字是幼稚的，观点是肤浅的，但能体验到思考的快乐。
如果时间允许，我愿常上常新。
《狼》教学设计
包三十五中王诗慧
目标确定的依据
（一）课程标准相关要求
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
4.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
5.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
6.能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
（二）教材分析
《狼》是七年级上册第五单元的一篇文言小说，是一篇精讲课文。这是学生进入初中以来，学到的第三篇文言文，出自清代文学家蒲松龄先生的《聊斋志异》，是《狼三则》中的第二则。文章短小精悍，先叙事后说理，叙事曲折生动，说理明白浅易。本单元要落实的语文能力是“勾画重要语句或段落”“学做摘录”“学会概括文章中心思”。
（三）学情分析
七年级学生对于文言篇目接触不是很多，因此，文言文学习应以培养学生阅读能力为主，同时积累文言文实词及句式。结合所带班级的具体学情，我设计了如下学习目标：
学习目标
1.通过听读、自由读和齐读三个环节的朗读训练，理解课文的基本含义，梳理故事情节。
2.通过重点实词讲解，掌握重要的文言文实词和句式，深入理解课文。
3.通过揣摩关键语句的方式，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象，探究本文所蕴含的道理。
教学重点
1.通过重点实词讲解，积累重要的文言文实词，梳理故事情节，深入理解课文。并引导学生课外主动去阅读《聊斋志异》里一些较浅显的小故事。
2.通过揣摩关键语句的方式，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象，探究本文所蕴含的道理。
教学难点
1.通过揣摩关键语句的方式，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象，探究本文所蕴含的道理。
教学过程
一、情境导入，激趣诱思
蒲松龄曾经在《聊斋志异》中讲过三则狼的故事。第一则：有个屠夫卖完肉回家，天色已晚，忽然一只狼冲过来，直盯着担子里的肉，它跟在屠夫后面走了几里路。屠夫害怕，用刀吓它，它就稍微退一步；等屠夫朝前走，它又跟上。屠夫想，狼想要的是肉，不如暂且将肉挂在树上，等第二天早上再来拿。于是将肉钩好，踮起脚将肉挂在树上，再把空担给狼看，狼才停住不跟了。屠夫天亮来取肉时，远远看到树上悬着一个大东西，大惊，迟疑地走近一看，原来是死狼。抬头仔细看，就见狼口咬住肉，但钩子钩住了它的腭部，就好像鱼儿咬住了鱼饵一样。那时狼皮价钱贵，值十几两银子，屠夫因此发了笔小财。
就像爬到书上去捉鱼一样，狼本来像吃肉，却遭遇了祸患，实在是可笑啊！同学们想不想知道第二则故事中狼的表现与结局呢？一起将语文书翻到课文《狼》。
二、朗读课文，梳理情节
《狼》是一篇故事性极强的小说，首先请各位同学通过以下三个阶段的朗读课文，来了解故事，走进《狼》。
（一）朗读训练
1.听读（听教师示范朗读，正字音，划分节奏。）
2.自由诵读（全班学生自由朗读，要求读准，读顺，读出情景，读出感情。）
3.齐读（全班齐读课文。）
（二）情节梳理
1.请同学们从屠户的角度梳理故事情节，要求：用原文回答，并用一个词来概括。
___狼—___狼—___狼—___狼
明确：（途中两狼，缀行甚远）遇狼——（屠惧，投以骨）惧狼——（奔倚其下，弛担持刀）御狼——（以刀劈狼首，又数刀毙之；屠自后断其股，亦毙之）杀狼。
三、积累实词，通译全文
（一）自主翻译课文
1.请同学们结合课下注释，和同桌一起口译全文，并标注积累重点实词及句式。
（学生自由讨论，教师巡视，答疑解惑）
2.请一列同学，以句子为单位翻译课文。不准确的地方教师纠正。
3.出示参考译文
有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧跟着走了很远。
屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。
屠户很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。
过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断狼的后腿，也把狼杀死。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。
4.在准确地翻译课文之后，我们有必要对刚才积累的文言实词进行考察。请各位同学把课本合上，共同
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