今天试着来讲讲如何让孩子爱上阅读的问题。
阅读的重要性人人都知道，它可能比写字、背诗更重要。其实，阅读在生活中无处不在：读报纸、看影视里面的文字、商店的招牌、手机信息、电脑文件……都是在阅读。
但我这里讲的主要是指纸本阅读，或者再清楚一点就是指“看书”。现在有人赞扬犹太人、德国人爱好阅读，批评国人缺少阅读，主要也是指读书本。不少的家长担心孩子迷上手机，连电视都不愿意看。确实，当今世界，影响孩子阅读的外在因素太多，我们有时真是无能为力。所以，我也只能说说自己的一些看法而已。
01少成若天性习惯成自然任何好习惯都要从小养成，读书习惯也是。孔子说：“少成若天性，习惯成自然”，一个人养成了阅读习惯，可以终身受益。一个人如果小时候不养成爱读书的习惯，初中以后就再也不喜欢读书了。即使读，也不过是为了考试或者应付工作需要而已。一个人如果到初中还是很少读课外书，他的书面语言能力一定不会很强。
没有“语感”的人，当了大官、做了教授还是经常会写一些不合语法的句子，讲不合逻辑的话。所以中国旧时代的科举非常重视考核一个官员的语言能力。
阅读，首先是指读母语作品。那么一个人的母语能力是怎么发展的呢？20世纪五十年代初，日本语言教育家西尾实在《国语教育学的构想》里提出了一个“语言生活的领域与形态”理论：一个人母语能力的发展有三个阶段：（一）地盘领域——说听言语生活的领域；这是指孩子出生到学前，实际就是自然而然地学习口语；（二）读写语言生活领域——就是学习用文字表达的领域。它主要依靠教科书为主，学习阅读与写作，掌握读写技能。大约从小学到初中阶段；（三）文化语言生活领域。这是一个人的语言发展的“完成阶段”，就是学习科学性、哲学性、艺术性的语言。这个阶段从高中开始，贯穿人的一生。（日本筑波大学教育研究会编《现代教育学基础》，钟启泉译，页，上海教育出版社年）这个理论告诉我们，一个人每一阶段的语言能力发展要求是不同的，口语是小时候就学的；完美的书面语是高中大学时完成的。处于中间阶段的“读写语言生活领域”却是个关键——错过这个阶段的有效训练，终身难于弥补。
我们现在中小学在培养孩子读写方面有一个很大的毛病就是：让孩子们养成了一种不良的习惯——返读（regression）与停顿（fixation），而且因为要寻求“标准答案”，所以经常犯错。课堂里满堂串问，活跃的就是那几个学生，其余的人作陪衬；没完没了的课外作业使孩子们穷于应付，还经常“欠债”，弄不好还被罚抄。
所以，学生不喜欢语文，成为中小学一种常态。于是“课堂里很无奈，外面的世界很精彩”，孩子们的注意力被引到手机、电脑上去了。
02
布卢姆“阅读自动化”
有的家长会问：“语文课不是在学习读写吗？”我的回答：“是的，但是仅仅依靠课堂里那一点阅读时间，一个孩子永远也不可能掌握读写能力的。
更何况我们的语文课已经异化成‘课文分析课’‘习题训练课’，几乎没有真正意义上的阅读。”因为真正的阅读应该的流畅自如的，是愉悦的，不是经常被打断被要求“分析”的。
不要以为这仅仅是我们独有的现象。在课堂里浪费大量时间分析课文、讲解语法、追求精确等弊端，是二战以后一些欧美课堂也经常出现的弊病。年美国教育心理学家布卢姆提出一个观点——早日让孩子们进入“阅读自动化阶段”，就是针对这种现象提出来的。
他认为一个孩子取得好成绩，家长与教师要注意六点：一、促使或者阅读自动化；二、向孩子提供平等的机会；三、教孩子思考；四、学习以前要复习；五、同学之间要互相帮助；六、改善家庭教育环境。
这里“阅读自动化”是第一条。主要指“流畅自如的阅读”，而不要在他们阅读时打断他们。随着实践机会增多，孩子们会慢慢流畅起来，抽象的文字会转化为图像，就会获得愉悦感。其实这也就是叶斯泊森的“让孩子们在语言的海洋里游泳”。不下水游泳，只是在岸上分析游泳动作，怎么能学会游泳？
其实，早在宋代，苏东坡在《日喻》里就说过：“南方多没人（潜水者），日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之道者。日与水居，则十五而得其道；生不识水，则虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人而求其所以没，以其言试之，未有不溺者也。”
所以一个孩子要学会阅读，就要从小就开始，最好在“地盘领域”时就尝试。你不让他在书本里“游泳”，他怎么能够学会阅读？03
旧知识：新知识停泊的锚桩那么契机在哪里呢？几岁为好呢？每个孩子情况不一样，过去白居易自述自己三四岁就识字了，这大概是最早的了。一般家庭，孩子五六岁就开始识字、读诗、背诗，读文章可能晚一点。
从我读到的材料和经验看，一般的孩子五六岁就可以尝试读有插图的读物了，过去我们小时候是从看连环画开始的。在此之前，我觉得有一件事可以尝试一下——给孩子讲故事。孩子思维的发展总是形象思维在抽象思维之前。没有孩子不喜欢听故事。家长一定要有耐心，讲故事的同时，其实你自己就在学习或者复习。
为什么给孩子讲故事有利于他爱上阅读？这里有个心理学原理：美国当代心理学家加涅说：“对于言语信息，关键条件是提供外部线索使新信息与先前习得的知识网络相联系。”意思是，学习语言一类知识，要帮助孩子让他和先前学到的东西连起来。什么是“先前习得”的东西？就是你给孩子讲的故事。
另一位心理学家奥苏贝尔说得更明白：“旧知识是新知识停泊的锚桩。”举个简单的例子：你给孩子讲过《聊斋志异》里某一个故事，他记住了几个人物的名字和大概故事情节，你再让他看图画本《聊斋志异故事选》，他会很有兴趣地看下去，这个经验应该是每个家长都遇到过。
同样，看童话故事改写的动画片也有一样的效果。例如，有的孩子看过根据《悲惨世界》改编的动画片，他看到这本书时候，就会有兴趣翻一下。甚至中学生成人也是这样的，例如，好多年前，电视里播放根据钱钟书《围城》改编的电视剧播放时，许多高中生就去借《围城》看；《红楼梦》连续剧播放时，则有更多的人去阅读《红楼梦》。
类似的情况在我们生活中是屡见不鲜的。就如笔者也是，在大学里上外国文学课时，已读过荷马史诗《奥德赛》《伊利亚特》的片段，但是从来没有读过全本，直到有一天我看了好莱坞大片《伊利亚特》时，我才去读原著。
十多年前我在相关杂志上发表一篇《利用电视剧促进名著阅读》的文章，阐述我的观点。这些道理其实不少教师和家长都明白，关键的问题是有两个困难：一是你如何能够坚持下去，工作了一天已经很累了，你让孩子听故事，孩子兴味盎然，你却累得睡着了，怎么办？二是如何来抵御外在的影响，因为阅读总是不如电视电影有画面的东西容易引起孩子的兴趣，更不要说手机。
注：文章转自“宝山闲话”
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