写作本位语文教学之《故都的秋》
将写作本位语文教学理念作为自己教学的主导，不断探索深入，是我一直以来的心愿。虽然在各种各样的匆忙中，这一心愿常常被搁浅下来，而且就目前而言，它所得到的认可面还相当有限，但还是希望能在这样的艰难中继续前行，不止步，便会收获自我的成长与学生的进步，以此自勉。
1.通过反复诵读，把握写景抒情散文写作的基本要求：主题。
2.通过绘制文本思维导图，把握文本结构内容，了解写景抒情散文的选材与结构。
3.通过课堂练笔，将所学化为所用。
重点：诵读，绘制文本思维导图。
难点：练笔，化所学为所用。
一、导入：
我最近在读一本我最仰慕的语文教育学家的书，书名是：《不写作，枉为人》，作者在这本书的序言中说：
“我思故我在，我写故我存。
人因表现而存在，人因立言而不朽。写作，使短暂的生命超越时空，光耀百代。”
为此，潘教授提出了“表现——存在”论语文教育观，在他看来，我们的语文学习，就应当是表现与立言的途径与方式。那么，我们的文本阅读，最终应指向的也是这样一种外显化的表现与立言，换言之，也就是写作。高中阶段，尤其重要的是散文的写作，包括记叙性散文、议论性散文以及抒情性散文。
今天，我们就通过郁达夫《故都的秋》来分析写景抒情散文也是散文的一般笔法。
二、课堂任务一：
请从文本中任选一小节（不限于一段），以小组为单位进行诵读展示。要求：
1.说明所选的是哪一小节以及选择理由；
2.人人参与，形式不限；
3.读出节奏与情感；
4.评价前一小组的诵读及理由。
（学生合作完成任务）
从我们对文本的选择来看，有的组侧重于作者对“故都的秋”的深厚情感，有的组侧重于“故都的秋”的具体景物描绘，还有的组北京哪个医院白癜风治疗最好庆国庆中科白癜风让您告白
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