《狼》教学实录
上课时间：年12月13日
上课地点：滨海县第一初级中学西湖路校区
上课班级：七（14）班
上课类型：滨海县初中中层干部“让学引思”教学展评
上课老师：滨海县第一初级中学顾志文
整理记录：邱月红
一、积累导入
师：同学们,上课之前,老师想请大家先来说一说你所知道的与“狼”有关的成语。
生1：与狼共舞
生2：狼子野心
师：嗯，狼子野心，我们这门课后的小短文就有。好，继续！
生3：狼狈为奸
生4:如狼似虎
生5：引狼入室
生6：鬼哭狼嚎
生7：声名狼藉
生8：狼心狗肺
生9：狼吞虎咽
师：嗯，同学们知道的真是不少，我们一起来把它们读一遍：狼狈为奸……（幻灯片展示）
生：狼狈为奸、狼子野心、狼心狗肺、狼吞虎咽、杯盘狼藉、狼狈不堪、鬼哭狼嚎、引狼入室、与狼共舞（齐读）
师：看样子,中国传统文化中“狼”包含贬义的，汉文化对“狼”是排斥的。,我想这大概是与狼凶猛的本性有关吧。今天,我们一起走进蒲松龄先生的《聊斋志异》,去认识一位屠户,他就遇到了两条穷凶极恶、穷追不舍的狼,我们一起里看看这位屠户的命运会怎样呢?（板书“狼”）
二、读——疏通课文
师：在读课文之前，本课有一些字的读音老师提醒大家注意一下，请同学们将这些字词的读音注到书上对应字的字头上去。“缀行”、“屠大窘”、“苫蔽成丘”、“弛担”、“眈眈相向”、“少时”、“目似瞑”、“隧入”、“尻尾”、“狼亦黠矣”、“顷刻”（老师读，学生注音11个）做好了吗？
生：好了。
(一)读一读——自由朗读
师：下面我们自由大声地朗读课文，尽量读准字音、读准节奏，自由放声朗读！（学生自由朗读）
师：（拍手示停）嗯，很多同学读得不错，但老师好像听到有些句子读得不太好，提醒一下。这样的几个句子你能把它节奏读好吗？（幻灯片展示：其一犬坐于前）
生：（齐读）
生1：其一/犬坐于前
师：你为什么这样停顿呢？
生1：“其一”指的是另一只狼
师：嗯，“其一”指另一只狼。这个“犬”？
师生：像狗一样。
师：嗯，第二句，你来（幻灯片展示：意将隧入以攻其后也）
生：意将隧入/以攻其后也（一男生起）
师：意将隧入/以攻其后也。是不是？好，第三句，你来。
生：禽兽之变诈/几何哉？（一男生起）
师：禽兽之变诈/几何哉？嗯，很好。我们一起来读一下。
生：其一/犬坐于前。意将隧入/以攻其后也。禽兽之变诈/几何哉。
(二)读一读——自主阅读
1.借助注释自主学习课文
师：嗯，要想更好地读好文章，就要理解文章的意思。下面请同学们自主阅读课文，结合书下的注解翻译文章。（提示：有不会的，可以与小组同学讨论。小组同学还不能解决的，做记号，马上提出全班交流。）我们前后两排为一个小组，请大家自主学习。
（生分组自主学习，师与生交流解疑）
师：好，有哪一小组有还未解决的字词？刚才有人已经发问了，有吗？嗯，好，你说。
生：“亦毙之”中的“亦”什么意思？
师：亦毙之。哪位同学能帮他解决一下？
生：也。
师：也，“也”杀死它，因为前面已经杀死一只狼了。嗯，很好。还有？
生：“意将隧入以攻其后也”中的“也”。
师：意将隧入以攻其后也。哪位同学能够帮助他？这个有点难了。
师生：这个“也”是语气词。
师：还有吗？
生：“禽兽之变诈几何哉”的“哉”？
师：这个也是语气词。会把它翻译成现代汉语吗？
生：可以把它理解为现代汉语中的“啊”。
师：还有？
生：“狼亦黠矣”中的“亦”（一男生起）
师：狼也狡猾。这个“亦”和上面一样，都表示“也”。好，还有吗？那位同学。
生：“骨已尽矣”中的“矣”（一男生起）
师：“骨已尽矣”中的“矣”，好，你说。
生：语气词。
师：嗯，语气词。骨头已经没有了。嗯，还有吗？刚刚问的都是虚词啊，同学们问的都有深度，都是虚词。有没有实词不理解的？
生：“久之”的“之”
师：谁能帮他解决一下？
生：它没有意思。
师：嗯，他刚刚问过我了。这个“之”是音节的助词，没有意思。
2.检查提示重点字词句
师：好，我们接下来检测一下，你能解释一下我们上面的字吗？（幻灯片展示：1.缀行甚远。2.狼不敢前，眈眈相向。3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。4.乃悟前狼假寐。）来，你解释一下第一个。
生：连接，紧跟。
师：嗯，第二个。
生：上前。
师：嗯，它是动词，上前，是吧？嗯，第三个。
生：这里用于动词，指挖洞。
师：不错，本来是名词，这里是动词，挖洞。下一个，“隧”，本来是通道，这里是什么意思？嗯，你说。
生：这里用于状语，“从通道”的意思。
师：嗯，理解了吧。嗯，很好，这里都是词类活用。最后一个，你来。
生：“寐”指睡觉。
师：“睡觉”，嗯。下面的句子能翻译吗？（幻灯片展示：1.而两狼之并驱如故。2.其一犬坐于前。3.目似暝，意暇甚。4.禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。）你能说说它的意思吗？第一句，你来。
生：但是两只狼像原来一样追赶如初。
师：嗯，他翻译得很好。“而”，这里是表转折的连词，这里解释为“但是”。嗯，很好，下一个，你来。
生：其中有一个狼像犬一样坐在前面。
师：这一句最难翻译了。像狗一样坐在谁的前面？
生：屠户。（齐）
师：省略的要把它补起来。好，第三句。
生：眼睛像闭起来一样，神情很悠闲。
师：神情悠闲得很。好，最后一句。
生：禽兽的诡计多端能有多少啊？只是增加笑料罢了。
师：不错，同学们预习得非常充分。
3.检查反馈，成语拓展
（1）找错误-——从翻译中找错
师：老师还想检测大家一下，请大家听课文的朗读，朗读后，我让你看一段话，里面有错误，看你能不能把它辨析出来。
（生听录音。幻灯片展示这段有错误的话）
师：（听读完）同学们听得很认真，能找出它的错误吗？
生：卖场主堆了很多杂物在里边。应该是堆了很多柴草在里边。
师：嗯，这个“薪”应该是“柴草”的意思，是吧。我们学过的成语中也有作“柴草”讲的，你来。
生：卧薪尝胆。
师：对，卧薪尝胆。嗯，好，还有错误吗?你说。
生：“他顾虑到”应该为“他看到”
师：“顾”应该是“看到”，不是“顾虑”。我们学过的成语中也有用作“看到”讲的，有吗？
生：“它们和屠户面对面地坐着”，这里的“坐着”应该为“看着”。
师：嗯，这里应该为“坐”应该为“看”。我刚刚问的是“顾”作为“看”这个意思的成语有没有？
生：左顾右盼。
师：嗯，左顾右盼，顾盼生辉。都是吧？嗯，好，你说说这里有没有其他的错误了？刚才我们已经找到两处了。
生：“面对面地坐着”应该为“面对面地看着”
师：是“看”吗？还是“瞪着”？
生：瞪着。
师：瞪着，那也就是说那个“眈眈”他没有解释出来。“眈眈”应该是“瞪着眼睛看”是吧。成语当中也有充当“瞪着眼睛看”的意思，有吗？
生：虎视眈眈。
师：对，很好，还有错误吗？
生：害怕前后都受到狼的攻击。
师：哦，这里不是“敌人”，应该是作为动词，“攻击”。我们学过的成语中也有作为“攻击”讲的，有吗？
师生：腹背受敌！势均力敌！寡不敌众！
师：这些不都是作“攻击”讲的吗。很好！
（2）找错误-——从图片中找错
师：这幅图中也有两个错误，请指出与课文中的情节不相符合的地方。（幻灯片展示图画）看清楚了吗？好，你说。
生：课文中，狼眼睛是闭着的。
师：课文中原话是怎么说的？
师生：“目似瞑，意暇甚。”“瞑”是闭上。可它的眼睛是睁开的。很好，还有吗？
生：狼应该是坐着的。
师：课文中原话是怎么说的？
生：“其一犬坐于前。”
师生：其一犬坐于前，像狗一样坐着。可它是趴着的，是不是？很好。下一组图片也有两处和我们课文情节不相符合的。（幻灯片展示另一幅图片）
生：屠自后断其股。应该是从后面……
师：对啊，他就是从后面砍的嘛。再找，你说。
生：应该是“只有半个身子进去了”，可它只有一个头。
师：它的原话是什么？
生：“身已半入，只露尻尾。”
师：好，那这个狼它露的是不是只有尻尾啊？（指着图片）
生：不是。
师：嗯，还有一处错误，找得仔细点。
生：应该砍得是大腿。（一女生起）
师：课文中原话是什么？
生：“屠自后断其股。”
师：“股”是大腿，他砍的是什么？
生：屁股。好，请坐，同学们找的不错。
(三)读一读——理解朗读
师：下面请同学们再读课文，在理解了课文的意思的基础上，这一遍读课文的时候，尽量读出点故事的味道出来，好吗？蒲松龄，《狼》，一二！
（生齐读课文）
师：这遍同学们读得比之前进步了，有点儿故事的味道了。
三、读——理清情节
师：这篇小说一共有两个主人公。一个是？
生：屠户。
师：一个是？
生：狼。
师：如果老师要用一个字来概括第一节屠夫是“遇”到狼，你能不能用一个字来概括文章第二节、第三节和第四节？各用一个字来概括一下情节？（板书：遇狼）可以了吗？你说。
生：第二段是“惧狼”
师：“惧狼”是“害怕狼”的意思。屠户害怕狼。
生：第三段是御狼，就是防御狼。（师板书：惧狼）
师：第三节是御狼，什么yù?
生：防御的“御”。
师：防御，抵御的“御”。（板书：御狼）第四节？
生：杀狼。
师：第四节很清楚，是杀狼。（板书：杀狼）这便就构成了这篇小说的情节。好，坐下。
四、读——品读人物
（一）品一品——品读中指导，分析人物性格
师：了解了情节，我们要想更深入地读好文章，还要品读。下面请同学们以大组为单位进行品读，每一大组品评一个“人物”。北边的五排同学用句式“我眼中的狼是……的，因为……。”南边的五排同学用句式“我眼中的屠夫是……的，因为……。”从课文中找依据，好吗？开始。
（学生小组交流讨论中）
师：好，有人已经准备好举手了，那我们先来讨论狼好吧。你先来。
生：我眼中的狼是贪婪的，因为从“方欲行，转视积薪后”，从“屠惧，投以骨，一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至”可以看出。
师：怎么讲，为什么从这里感到狼的贪婪？
生：因为狼得到了骨头，还想要第二个骨头，而屠夫担子里骨头没有了，他还一直跟着屠夫。
师：狼的意图不只是骨头，它还想吃屠夫，可谓贪婪也。是吧，不错，请坐。
生：我眼中的狼是阴险的，因为“方欲行，转视积薪后，一狼洞其中”。
师：嗯，怎么讲？
生：因为这个狼它……
师：居然想从后面包抄，是吧，太阴险了。还有，你说。
生：我认为狼是奸诈的，从“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”可以看出，它们以其中一只狼的生命作为代价，让另一只狼去偷袭屠夫。
师：这是谁明白的？
生：屠夫
师：这从侧面写出了狼的狡猾。还有吗？有正面的吗？
生：从“久之，目似瞑，意暇甚”可以看出。
师：嗯，刚才说过了？好，你来解说一下。
生：就是它们其中一只狼进去，然后另一只狼“目似瞑，意暇甚”。一只狼离开了，然后另一只狼造出一种假象，让屠夫以为它在睡觉，从而让屠夫放松警惕，然后让另一只狼可以去偷袭他。
师：他想迷惑屠夫，也想牵制屠夫，可谓狡猾，是吧？前面也提到它贪婪，这边又提到它狡猾，特别是这一句，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这一段好像不是写狼的，而是写屠夫的，这句该怎么读呢？我们找人读一下，能不能把它读出来，应该读出什么样的语气。你来读一下。
生：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”
师：应该读出屠夫当时的紧张是吧？我们把这个“矣”去掉，来比较读看看。“骨已尽，而两狼之并驱如故”，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”大家体会一下，看看删去与不删有什么不同？
（学生读）
生：“骨已尽矣”的“矣”是个语气词，它能反映出屠夫当时的紧张与害怕。
师：不错，你读一下，看看能不能把这种害怕的语气读出来。
生：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”
师：他的声音比较低沉，的确读出屠夫当时的紧张感是吧。“目似瞑，意暇甚。”谁来读一下？应该读出什么样的语气来？
生：“目似瞑，意暇甚。”
师：应该轻一点，慢一点，读出悠闲的神情来，它是为了迷惑屠夫的，是吧，你再读一下。
生：“目似瞑，意暇甚。”
师：“目似瞑，意暇甚。”请坐，好！那么狼的形象就出来了，它是一个
师生：狡猾的、贪婪的、奸诈的或者凶狠的。屠夫呢？你说。
生：屠夫是个不想惹是生非的人。
师：从哪可以看出来？
生：因为从课文的第二段“投以骨”和“复投之”可以看出。
师：从这两个动作可以反映他不想惹事吧。他妥协退让，对狼的本质当时还有没有认识？
生：没有。
师：他希望狼吃到骨头以后能够停止是吧。嗯，好，你说。
生：我眼中的屠户是勇敢机智的，从“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”可以看出。
师：嗯，怎么讲？抓着机会就……
生：把它给杀了。
师：非常的果断，非常的机智。这个句子怎么读啊？
生：“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”
师：这个速度应该读快一点，读出屠夫当时的果敢、机智、勇敢。我们一起来读一下。
生：“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”
师：我想屠户在做这个动作的时候可能还会跳起来是吧？我们是不是也全体起来一下，把这个动作做一下。来，起来。
生：“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”（生全部站起来）
师：很好，读出了屠户的机智、勇敢和果断。还有吗？
生：我眼中的屠户是机智的，从“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘”“屠乃奔倚其下，弛担持刀”看出。
师：嗯，怎么讲？
生：因为他害怕两只狼从前后攻击他，然后坐在草堆旁，以免狼前后攻击。
师：对，他前面害怕，“恐前后受其敌。”但是，他又想：“不好，骨头给它没用，看来它还要吃我人”。于是有四个动作表现了他的行动，有哪几个动词？
生：奔、倚、弛、持
师：这个句子该怎么读？
生：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。”
师：嗯，这个句子读得应该稍微快一点，这些动作还是比较果断的，然后就开始和狼相持了。再读一下。
生：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。”
师：狼是这样的狡猾，屠夫我们可以看出他什么性格？
生：机智、勇敢、果断。（师板书）
师：所以作者也有评论，他是怎么评论的？
生：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
师：这句应该带着怎样的语气读呢？
师生：讽刺。你来读一下。
生：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
师：老师这样读看行不行，“狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈？止增笑”。把三个虚词给去掉，有什么感觉？你来读一下。
生：“狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈？止增笑。”
师：有味道吗？
生：没有。
师：我们一起来把这个讽刺的味道读出来。
生齐读：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
师：老师觉得这里面不仅仅有讽刺，还有嘲笑的。还可以读出嘲笑的语气，可以在“几何哉”后面加一个嘲笑的语气词，“哈哈”，敢尝试吗？
师生：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？哈哈，止增笑耳。（齐读两遍）
（二）品一品——分角色朗读，读出人物性格
师：这前面是故事的叙述部分，这后面是议论部分。这个部分的作用是什么？是不是突出了这个故事的主题啊？我们能不能来一个分角色朗读啊。红字是屠夫，蓝字是狼。我们男同学读红字吧。来。
（学生读书中）
（三）品一品——品读中思辨，辩证认识狼
师：不错，同学们读出了文言文的味道，读出了故事的味道了。老师想追问一句，狼是真的那么狡猾吗？它“缀行甚远”的时候如果扑上去，屠夫会是什么样的结局？
生：死了。
师：但是它没有是吧。给屠夫一个机会，什么机会啊？给他一个与自己持刀对峙的机会。这样说，狼其实也不是那么狡猾，甚至可以说是“愚蠢”（板书：愚蠢），你们认为呢？能不能从文中再找几处证明狼其实也很“愚蠢”的呢？它是狡猾的，但它也是愚蠢的。
生：“久之，目似瞑，意暇甚。”
师：嗯，怎么讲？
生：其实它可以不用这样也可以让它们的计划成功。它可以用一些动作不断吸引他的注意力。
师：它牵制屠夫和迷惑屠夫的方法正好给屠夫造成一个什么机会？
生：杀死它。
师：聪明反被聪明误，这是愚蠢的，还有吗？
生：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”这只狼它不一定要从后面来，前面一只狼吸引屠夫的注意力，另一只完全可以从正面过去，两只狼这样就可以把屠户……
师：它用这种方法本来也是愚蠢的，所以背着的时候，屠夫从后面进攻，它能看见屠夫进攻吗？
生：不能。
师：屠夫要怎么杀就怎么杀了，从这个角度讲，它也是愚蠢的，是吧。所以，狼表面看起来是凶恶的、狡猾的，其实它也是愚蠢的。“再狡猾的狐狸也斗不过猎手”啊，也斗不过屠夫啊。所以，人的智慧还是超过狼的。
五、读——悟读道理
（一）悟一悟——比较中悟启示
师：说到这里，老师想起了一个故事，叫《农夫与蛇》的故事，谁还记得？和大家说说。
生：这个农夫出去的时候，看见一条冻僵了的蛇，然后农夫就想救那条蛇，把这条蛇放在怀里面，用自己的体温把它唤醒。后来那只蛇被唤醒了，一口把农夫给咬死了。
师：本文的屠夫有没有像农夫一样?虽然他对狼也曾经有过退让，有过幻想，但是他最终还是勇敢、机智、果断地出手把两只狼杀死。所以说，我们从这个故事中应该能得到些启示，从屠夫身上得到哪些启示呢？难道作者仅仅批判的是狼吗？
生：就是说我们要敢于斗争
师：要像屠夫一样要敢于斗争，还要有智慧，要善于斗争。这样，才能取胜。
生：对于一些贪得无厌的小人物不应该退让，我们应该选择继续与他们作斗争。
师：对待一些贪得无厌的，我们不应该抱有幻想，要坚决斗争。有没有从狼的角度得到启示的？狼是为什么而死啊？
生：我们不能因为一时的好处而放弃大的好处。
师：他的意思就是说，不能太贪婪，狼太贪婪了。这个故事给我们很多的启示，但是最重要的启示应该是这一点，我们一起来读一下（幻灯片展示）
师生：对狼一样阴险狡诈的恶势力,不能存有幻想,不能妥协退让,要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得胜利。
（二）悟一悟——链接中悟深意
师：《狼》这个故事选自清代蒲松龄的《聊斋志异》,这部文言小说集主要就是通过谈狐说鬼的手法,对当时社会的腐败、黑暗进行有力批判。郭沫若先生对《聊斋志异》曾评价:“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。蒲松龄是同情人民疾苦、憎恶贪官污吏的作家，在《聊斋志异》另一篇故事《梦狼》中，把贪官写成有牙齿的老虎，把衙役写成吃人血肉的狼；它们大吃大喝，造成“白骨如山”的惨象。作者“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”（《梦狼》），认为他们“可诛”“可恨”（《王大》）。《狼》则是为其《梦狼》的补充。
读了这个链接材料之后，你能理解蒲松龄批判的深意吗？
生：他批判的不仅仅是狼，而是一些贪官污吏，还有一些暴政。
师：黑恶势力、贪官污吏。那些腐败分子就是我们社会的恶狼，今天的社会还有“狼”吗？
生：有。
师：在漫漫的历史长河中,大至国家,小至个人,都难免会有遇到“狼”的时候。生死关头,是妥协退让,还是举刀反抗,往往会成为决定命运的关键!今天是南京大屠杀死难者国家公祭日，日本这条恶狼，80年前曾犯下滔天罪行，给中华民族带来了严重伤害，好在最后，在正义面前，这一发指的罪行得到了历史的审判。在正义和智慧面前,一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。
六、读——读出情味
师：最后，让我们再一次动情地朗读课文，读出一点故事的味道，读出一点小说的味道。
（学生齐读）
七、写——深化读的成果
写一写——展开想象，把本文改写成一篇白话文故事。
师：很好，很多同学已经能背上了。让我们带着智慧、带着勇气同一切邪恶势力作斗争，还朗朗乾坤以清明，这节课就上到这里，课后请同学们把这篇文言文改写成一篇白话文故事。好，下课！（完）
附：板书设计
狼
蒲松龄
（叙）
机智遇狡猾
勇敢屠夫惧狼贪婪
果断御凶狠（愚蠢）
杀
（议）
主题
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