学科教学的活动化，已经成为风行于中小学课堂的潮流。不过，什么样的活动适用于什么样的课堂情境，同样一种活动类型有哪些具体的表现形式和操作方法，却是一个极其庞杂的课题。崂山一中语文组近几年来一直致力于“语文教学活动化”的研究和实践，以期在日常教学中为以上问题提供有益、有效的参考答案。
一、活动化的主要标准
自从“活动化”成为教学改革潮流以来，总会在某些阶段，有某些类型的活动成为被疯狂“转发”的“热点”甚至“爆款”，一时之间，几乎所有老师，在每一堂课上，课堂的每一个环节，恨不能度无死角地使用同一种教学活动，以示自己能够紧跟时尚的潮流。实际上，就如同在各大电商人工制造的购物狂欢节中疯狂购物，然后再苦等，退货，甚至“剁手”一样，任何不顾实际需求、购买能力和使用效率的跟风行为都是不可取的。因此，在课堂教学中，没有哪种活动是屡试不爽的万能钥匙，也没有哪种活动能够一劳永逸、一本万利，对于任何活动来说，评价它的标准，应当始终是“恰当”和“有效”。
任何一种活动都有其适用的课堂情境，这种情境与教学内容、学生情况（包括长期学情和即时状态）甚至授课当时的自然环境都有密切关系，只有“恰当”的教学活动才能充分激发学生兴趣，引发学生思考，才能使教学效率最大化。因此，在设计活动时片面地求新、求异，而无视课堂的实际需要，对于课堂效果有害无益。
课堂教学，在任何情况下都不能变成单纯的表演，学生的实际收益才是活动设计的最终目标。学生在学习活动中，调动了兴趣和热情，打开了思维的阀门，接触到崭新的世界，掌握了知识与方法，才是活动有效性的最高标准。
二、活动化的实施原则
一种思想理念，如果不能具体化为实际操作的方法，而是始终保持着某种玄妙的、模糊的姿态，那么一定不是一种科学的理念，它最终只能为书页所尘封，然后被束之高阁。教学活动也是一样，如果活动的难度过大，超越了学生的理解能力，或是规则过于简陋或者繁杂，让学生一头雾水，茫然失措，那么都将成为难以推进的“僵尸型”活动。因此，教学活动设计的第一条原则，应当是：有清晰、明确、可操作性强的方法指导。学生在阅读之后，可以很快理解基本要求并投入活动状态。
当然，具体、明确的要求并不代表要将学生的思维和行动完全纳入彀中。要求只是一种导向，在共性的要求之外，还应为学生的个性化表达留下充分的展示空间。因此，教学活动的评价系统应该按照学生的实际水平进行分层，评价标准应该有足够的弹性，不以“唯一”的标准扼杀学生的个性、主动性和创造性，不轻易否定学生的尝试与努力。作为评价系统的重要组成部分，教师及时、有效的反馈也不容忽视。这种反馈主要指充分、具体、有针对性的认可性评价和修改建议。
另外，教学活动的常规化、系列化也非常必要。有效活动的常规化，能够让学生在摸索中体验，在体验中获得，在获得中适应，在适应中调整，最终获得高效的学习体验，养成良好的学习习惯。而系列化的教学活动，能够避免断裂式的思维习惯和碎片化的学习习惯，让学生清晰地把握课程设计和学习方式的内在逻辑，养成严谨的、序列化的思维习惯。
三、活动化的培养目标
（一）单篇阅读
1.激发学生参与活动的热情，培养学生的阅读兴趣。
检查预习环节，诵读比流畅、准确。一般以小组形式进行展示，以读音、断句的准确性以及诵读的流畅程度为标准进行评比，其他小组作为评委进行现场点评和打分。
分角色朗读与课本剧演出。在拥有曲折情节和鲜活人物的文本中，人物动作、神态和对话的描写非常适于作为分角色朗读和课本剧演出的素材，这也是学生极为热衷的活动形式。当然，任何表演都要建立在对人物的初步理解的基础之上，而充分的表演又能够增进学生对于人物的理解，因此，指导学生进入人物、体验人物、表现人物，都是需要教师事先准备的。而在演出结束之后，进行“表演者谈”和“观剧者评”的后续活动也同样重要，学生们可以在交流的过程中彼此激发，互相碰撞，产生新的思维火花。我们在进行《烛之武退秦师》和《史记选读》的大部分篇目时都采用了以上形式。
经典诵读。年，语文组承办了青岛市崂山区“我们的节日?端午”经典诵诗会，和由青岛市文联、青岛崂山一中共同举办的“醉美琴岛月——中秋诗文赏评会”，年，语文组举办了崂山一中“孔子文化节”，既宣传了中国传统文化，又为学生展示自己的朗诵、表演才能准备了舞台。
2.积累基础知识、文化常识。
课前查阅和组织资料。课前查阅相关工具书和背景资料，将与文本有关的文学常识和文化常识进行改编，以人物介绍、采访台本等文本形式呈现，为课上进行展示和表演做准备。
课上学生以个人、小组、自由搭档等形式进行展示。例如，在《逍遥游》一课的教学中，两位学生分别扮演记者和庄子本人，以采访的形式展现庄子的个性、思想甚至生活境况，形式活泼生动，更容易被学生接受。
知识竞赛。我校各年级语文组曾举办汉字听写大赛、国学知识竞赛等校内知识竞赛。我校学生也曾在省市级比赛中获得佳绩。年，学生参加青岛市首届“学国学，诵经典，传美德”国学知识竞赛，在决赛中一举夺得决赛团体第一名、个人赛第三名的优异成绩。年，学生参加“国学达人”挑战赛获得青岛市高中组一等奖，代表青岛市参加省级“国学达人”挑战赛并获得山东省一等奖。
3.培养学生筛选、概括、初步处理信息的能力。
任何文本的理解都来自于体验式阅读，而非填鸭式的灌输。因此，在课前的预习作业中，“三读”是一个重要的环节。第一遍阅读指通读，快速阅读全文，把握基本内容，以纵观为要；第二遍阅读为注读，添加注音和注释，捕捉重要信息，以读懂为要；第三遍阅读为细读，研究文本细节，进行理性分析，以批注为要。三次阅读都有痕迹可查，方便教师监督。
4.培养基本的文本细读能力。
小组讨论是课堂教学中最常见的活动形式，操作重点是讨论指导要具体、清晰，每位成员的任务要明确，避免无效参与的情况发生。例如，在《我与地坛》语段品读的讨论中，我们会做如下安排：
请品读第七段“譬如……情感和意蕴”一节，任选其中两句，小组合作，完成下面的任务：
① 解读句子含义（1人）
② 说明它对“怎样活”启示（1人）
③ 有感情地朗读（1人）
（二）单元阅读
1.培养学生主动获取、处理、组织信息的能力。
收集、筛选话题。在单元学习过程中，学生将自己感兴趣的内容和问题记录下来，进行互动交流，发现有趣、有益的角度，借助图书、网络收集有关资料，形成初步的研究材料。在《史记选读》教学中，学生选出自己感兴趣的人物描写或者记叙语言，有针对性地进行朗读、细读和分析。
2.培养学生发现共性、总结规律的能力。
小组研究和汇报。学生以单元话题、文本体裁、人物形象、写作技巧等为研究角度，以小组为单位对单元内文本进行考察和研究，总结其中呈现的共同特征，在课堂上进行展示和交流。在《史记选读》第二单元“义薄云天”的主题教学中，我们以“在矛盾冲突中塑造人物”为研究核心，各小组在《赵氏孤儿》等篇目中寻找相关语段进行深入研读，发现作者构造矛盾冲突的具体技巧和表现效果，形成有效结论，并在课堂上进行集中展示。
3.培养学生探究问题和拓展延伸的能力。
突破既定单元设计，进行更大范围的比较探究。学生以在单元文本内发现的规律和结论为立足点，进行拓展研究，联系课本中出现的其他篇目，甚至课外文本中的相关篇目，在更大范围内进行探究，以更为广阔的视角发现个性或者共性的规律。例如，以《史记选读》的“矛盾冲突塑人法”为轴心，进一步探究中国古典小说、戏剧文学中使用的相关写作技巧，等等。
（三）整本书阅读
1.培养学生对文学阅读和研究的持续动力。
共读一本书。课本的选篇通常给学生片面化的印象，而整本书阅读却可以培养学生整体感知和综合思考的耐心和能力。近年来，崂山一中各年级学生都曾参与过“共读一本书”的系列活动，全年级学生共同阅读《红楼梦》《三国演义》《聊斋志异》《梁衡散文》《品中国文人》等诸多经典作品，涉及的常规活动包括积累常识和语料、旁批、课堂交流、写作感想等。
2.培养学生处理复杂信息，并进行个性化组织和评价的能力。
共读一本书活动的常规活动之外，还有阶段性的大型活动，包括个性化书评写作、主题演讲、人物评论、经典剧目演出等，充分展现学生在阅读整本书过程中生成的个性化体验和解读。
3.培养学生的综观能力和创作能力。
举办名家讲座。我们曾邀请曲阜师大博士生导师单承彬教授、青岛“韵之神”吟诵团团长吴迅教授等名家为学生做相关国学讲座，拓展思维广度，挖掘思维深度。
读写结合。学生们通常将学习课文内容及其文学常识当成一种单纯的知识积累活动，因此常常感到枯燥乏味，学习方式也陷入机械式的记忆和累加，而条分缕析的阅读理解也让他们感到与实践脱节，缺乏深入学习的情感冲动和根本动机。从课标要求来说，“读写结合”就是让学生的能力从“鉴赏评价”上升到“表达交流”，从学生主体的学习感受来说，就是让阅读从被动接受走向主动创造，学生要在“读写结合”的过程中完成由读者到作者的身份转换。例如，在阅读《聊斋志异》的过程中，学生由单向接受信息的读者逐步向输出信息的作者转化，在探索中模仿，在模仿中创造，为书中的篇目写作后续故事，甚至创作全新的传奇故事。
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青含紫陌，生在80与90的边上。生长于黄海侧，梦觉于长江旁。少时以为一介贤妻良母足以荣身，长时方恋“江南，有书，有笔，有知己”的自在生活。文学是终身事业，教育是半生课题。惟愿授人以渔，细品人间诗味。
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